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金年会專業标準建設實施方案

為深入貫徹黨中央、國務院關于加快發展現代職業教育的決策部署，認真落實《中共江蘇省委江蘇省人民政府關于深入推進教育現代化建設努力辦好人民滿意教育的意見》（蘇發〔2016〕17号），全面提升我院專業建設水平和人才培養質量，更好地為推進“兩聚一高”新實踐和“強富美高”新江蘇建設服務，特制定本方案。

一、專業标準建設的基本原則及基本要求

（一）基本原則

要堅持立德樹人，促進全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，合理确定公共基礎課和專業課的結構比例，着力培養學生的職業道德、職業精神和創新創業能力。堅持就業導向，明确規格定位。參照職業崗位序列和技術等級，科學合理确定專業培養目标與規格。對接最新職業标準、崗位規範，以職業能力為主線構建課程體系，提升學生職業技能水平和就業能力。嘗試對《悉尼協議》的研究和對接，積極探索工程教育國際認證。

（二）基本要求

1、體現現代職業教育理念和思想，推動學校全面加強專業建設，創新發展方式。

2、落實教育與産業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的要求，引導學校專業建設緊貼江蘇和徐州地區經濟社會發展需求和産業發展需要，提高專業發展能力和服務能力。

3、體現科學性、導向性、可測性的原則，針對專業建設各個環節，提出具體明确的要求，全面提高專業建設水平。

二、專業标準建設的内容

專業标準建設包括：專業名稱及代碼、招生對象、學制與學曆、專業人才培養方案設計、專業教學團隊建設、實踐教學條件建設、教學研究與改革、社會服務能力建設、教學資源建設、教學方法與組織形式、教學評價及考核、質量管理等。

（一）專業名稱及代碼

以《普通高等學校職業教育專科（專業）目錄（2015）》及後續增補專業為依據。

（二）招生對象、學制與學曆

招生對象一般為高中階段教育畢業生或具有同等學力者，學制為三年，學曆為大專。 

（三）專業人才培養方案設計

1.培養目标與培養規格

按照高等職業教育為生産、管理、服務一線培養具有良好職業道德、專業知識素養和職業能力的高素質技術技能型人才的總體目标，以提高人才培養質量作為專業标準建設的依據。結合專業就業崗位（群），确定具體專業培養目标。目标分為：總體培養目标；和階段培養目标（第一階段培養目标，第二階段培養目标，第三階段培養目标）。具體工作有：

（1）進行專業人才培養需求調研，确定專業培養方向和就業崗位（群）；

（2）進行就業崗位（群）工作任務調研，完成就業崗位（群）典型工作任務對從業人員知識、技能、态度要求的分析；

（3）根據就業崗位（群）典型工作任務對從業人員知識、技能、态度要求分析，按照“培養學生的社會适應性，誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力”的要求，明确專業人才培養的規格（主要包含素質結構、知識結構、專業能力等内容）和層次，完成專業培養目标設計；

（4）進行核心能力分析與培養标準、核心技能分析與培養标準的設計。

2.課程體系與核心課程

以崗位的職業能力和職業素質培養為主線，根據專業培養目标，以市場需求為起點，通過對就業崗位（群）的分析，按照校企合作、工學結合的要求，建立基于工作過程的行動領域課程體系，使理論知識與實踐技能相互滲透、密切結合，成為統一的、體現工學結合特色的課程體系。主要由理論教學課程和實踐教學課程兩部分組成。具體工作有：

（1）根據就業崗位（群）典型工作任務對從業人員知識、技能、态度要求分析，确定該專業技術課程的設置（行動領域和學習領域），明确每門課程的目标、定位和任務；

（2）根據思想政治教育、文化素質教育的要求，确定專業的基礎教育與素質教育課程設置，明确每門課程的目标、定位和任務；

（3）根據終身學習、個性發展、素質拓展的要求，确定該專業選修課和素質拓展課程的設置，明确每門課程的目标、定位和任務；

（4）根據專業能力要求，明确專業核心課程，并對核心課程在專業中的作用進行描述；

（5）根據學生認知規律，依據工作過程，按照由易到難，由簡到繁，由單項到綜合的原則制定教學計劃。

3.課程建設

按照任務驅動，項目導向、教學做一體化的原則，有計劃有重點地開展課程建設。具體工作有：

（1）按照先試點、再完善、後推廣的步驟，制定專業的課程建設計劃和标準；

（2）完成課程建設任務，具體要求見《金年会課程标準制訂及管理辦法》。

4.實習環節建設

加強頂崗實習，提高學生實踐能力，依據專業培養目标和專業特點，設計實習環節。實習環節一般分為認識實習和生産實習，具體工作有：

（1）加強實踐能力培養，對核心技能的培養如何實現，達到什麼标準，以及核心技能在培養标準中處于什麼樣的地位；

（2）根據崗位能力分析，确定專業實習的目标、内容、任務以及時間、方式（手段、方法）、地點；

（3）編制實習的組織、安全和管理等方面相關制度。

5.職業資格證書

按照專業就業崗位（群）的需要，積極推行雙證書和多證書教育，把獲得相應職業資格證書作為學生畢業的條件，提高學生的就業能力。具體工作有：

（1）根據專業就業崗位分析，确定該專業必須取得和可以取得的專業資格證書的種類和級别；

（2）對相應職業資格證書要求的知識、技能、态度進行分析，融入課程體系及課程中作為課程的目标、任務；

（3）制定職業資格證書的考取方案，采用單獨考核模式或課程考核與職業資格證書考核統一的“直通車”考核模式。

6.提煉專業人才培養模式

結合專業培養目标以及專業培養思想、教育理念、教學組織，根據專業課程體系，提煉人才培養模式，制訂專業人才培養方案（具體格式要求見《金年会2018版專業人才培養方案制訂原則意見》）。具體工作有：

（1）準确描述人才培養模式；

（2）總結專業特色和專業人才培養的特色。

（3）制訂專業人才培養方案。

（四）專業教學團隊建設

根據專業人才培養目标的需求，加強專業教學團隊建設，提高教師隊伍水平，打造一支專兼結合的雙師型教學團隊。

1、專業生師比

生師比适宜，滿足本專業教學工作的需要，一般不高于18:1。

2、師資隊伍結構

師資隊伍整體結構應合理，發展趨勢良好，符合專業目标定位要求，适應專業長遠發展需要和教學需要。專業帶頭人和骨幹教師要占到教師總數的一半以上，專業帶頭人應由具有副高及以上職稱的教師擔任，要求能夠站在專業領域發展前沿，熟悉行業企業最新技術動态，把握專業技術改革方向；骨幹教師要求能夠根據行業企業崗位群的需要開發課程，及時更新教學内容。中青年骨幹教師所占比例要高；具有研究生學曆、碩士以上學位和講師以上職稱的教師要占本專業專職教師比例的80%以上；具有副高以上職稱的教師占30%以上；“雙師型”教師的比例達到60%以上。

3、師資隊伍培養

專業帶頭人培養

（1）制定專業師資隊伍規劃和建設計劃

（2）制定專業帶頭人培養計劃；

（3）按計劃進行培養；

（4）對專業帶頭人培養效果進行分析。

骨幹教師培養

（1）制定專業骨幹教師培養計劃；

（2）按計劃進行培養；

（3）對骨幹教師培養效果進行分析。

雙師型教師培養

（1）制定雙師型教師培養計劃；

（2）按計劃進行培養；

（3）對雙師素質教師培養效果進行分析。

兼職教師隊伍建設

（1）建立兼職教師信息庫；

（2）按照兼職教師聘任機制，積極聘請兼職教師；

（3）進行兼職教師教學能力以及職業教育理念的培訓；

（4）對兼職教師工作情況進行分析。

（五）實踐教學條件建設

實訓基地建設是工學結合人才培養模式改革的支撐。要按照“四化”（環境建設多元化、實踐場所職業化、課程教學理實化、實踐項目企業化）、“三平台”（職業訓練平台、教學研發平台、交流服務平台）、“一目标”（高素質技術技能型人才培養）的原則，以适應工學課程“教、學、做”的教學需要，建設滿足課程需要的多功能專業實訓室，滿足生産性實訓需要和頂崗實習需要的校内外實習實訓基地。具體工作有：

1.校内實驗實訓室硬件建設

（1）根據專業知識、技能、态度要求和專業課程體系，制定校内實驗實訓條件建設規劃和建設計劃；

（2）根據建設計劃制定具體的實驗實訓室建設方案，并組織有關校内外專家進行論證；

（3）結合實際，将計劃和方案報有關部門審批立項；

（4）依照批準項目進行建設。

2.校内實驗實訓室内涵建設

（1）根據專業知識、技能、态度要求和專業課程體系，制定校内實驗實訓内涵建設規劃和建設計劃;

（2）根據建設計劃制定具體的建設方案，并組織有關校内外專家論證；

（3）結合實際，将計劃和方案報有關部門審批；

（4）完善校内實驗實訓室的各種教學資料。

3.校外實訓實習基地建設

（1）根據專業培養目标，結合認識實習、生産實習（頂崗實習）、綜合實訓等需要，建立校企合作、工學結合的校外實訓、實習基地；

（2）創新與完善校外實訓實習基地的運行機制，建立校外實訓實習基地的教學模式；

（3）建立校外實訓實習基地的師資隊伍；

（4）完善校外實訓實習基地的各種教學資料。

（六）教學研究與改革

1.根據專業人才培養情況，制定專業教學研究與改革的規劃和計劃；

2.組織實施教學研究與改革計劃；

3.積極促進專業教研成果的推廣應用。

（七）社會服務能力建設

1.制定專業方面的培訓項目開發與創新計劃；

2.結合專業建設開發社會需求的培訓項目；

3.積極組織開展技術攻關和技術服務，形成科技開發團隊，明确研究方向，結合生産實際進行項目開發和技術服務。

（八）教學資源建設

1.教材建設

（1）開發基于工作過程的課程教材。教材建設是高等職業教育課程改革的重要組成部分，依據基于工作過程課程開發的原則，要突破學科體系的框架，将職業教育的教學過程與工作過程相融合，在内容選擇上，要堅持“四新”（新知識、新技術、新工業、新方法）的原則。在編寫形式上，要将專業理論知識和技能向企業工程項目的工作任務、工作内在聯系和工作過程知識轉變，以工作過程所需的知識和技能為核心，以典型工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教材的知識、技能體系，使之成為理論與實踐相結合的一體化工學結合教材。

（2）選用優秀的高職高專規劃教材。近年來，許多出版社在“教育部高職高專規劃教材”和“21世紀高職高專教材”的組織建設中，出版了一批反映高職高專特色的優秀教材、精品教材。在進行教材選用時，應整體研究制定教材選用标準，使在教學中實際應用的教材能明顯反映行業特征，并具有時代性、應用性、先進性和普适性。

2、網絡資源建設

（1）鼓勵教師發揮課程專業優勢和現代教育技術優勢，以專業核心課程為重點，重點建設适合網絡傳播和教學活動的内容質量高、教學效果好的在線開放課程。

（2）通過與企業合作，按照專業和高職學生的特點，開展課程開發與實踐，校企雙方成員共同确定課程标準、設計教學項目、制定技能考核标準，共同開發電子教案、課件、模拟仿真項目、教學視頻、學生自主學習資源、實訓項目及指導、理論及實踐技能測試題庫、案例庫等。形成交互式網絡課程，通過專業優質核心課程的建設，帶動專業課程的改革，逐步建成一整套專業教學資源庫，全面提高人才培養質量。

（九）教學方法與組織形式

提出實施教學應該采取的方法指導建議，指導教師依據專業培養目标、課程教學要求、學生能力與教學資源，采用适當的教學方法，以達成預期教學目标。倡導因材施教、因需施教，鼓勵創新教學方法和策略，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。

在教學過程中，教師要依據以行動為導向的教學方法，重點倡導“我要學”的學習理念，突出“以學生為中心”，加強創設真實的企業情境，強調探究性學習、互動學習、協作學習等多種學習策略，從而促進學生職業能力的培養，有效地培養學生解決問題及可持續發展的能力。

（十）教學評價及考核

對教師教學、學生學習評價的方式方法提出建議。對學生的學業考核評價内容應兼顧認知、技能、情感等方面，評價應體現評價标準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化，如觀察、口試、筆試、頂崗操作、職業技能大賽、職業資格鑒定等評價、評定方式。

要加強對教學過程的質量監控，改革教學評價的标準和方法。要積極推進課程教學評價體系改革，突出能力考核評價方式，建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系，積極吸納行業企業和社會參與學生的考核評價，通過多樣化的考核方式，實現對學生專業技能及崗位技能的綜合素質評價，激發學生自主性學習，鼓勵學生個性發展，培養學生的創新意識和創新能力，達到更好地培養學生的職業能力。

（十一）質量管理

建立健全校系（院）兩級的質量保障體系。以保障和提高教學質量為目标，運用系統方法，依靠必要的組織結構，統籌考慮影響教學質量的各主要因素，結合教學診斷與改進、質量年報等保證人才培養質量的工作，統籌管理各環節的教學質量管理活動，形成任務、職責、權限明确，相互協調、相互促進的質量管理有機整體。

三、專業标準建設的評審方案（參照江蘇省高職高專品牌專業、特色專業驗收标準，具體内容見下表）                  

金年会專業标準驗收評價方案

說明：

1．根據《高等職業院校人才培養工作評估方案》（2008年發布）的解釋，雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校内專任教師和校内兼課人員：

（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校内實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省内同類院校中居先進水平；

（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經曆，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。

2．根據《高等職業院校人才培養工作評估方案》（2008年發布）的解釋，校外兼職教師專指聘請來校兼課的一線管理、技術人員和能工巧匠。兼職教師應主要承擔專業課教學或實踐教學任務。兼職教師占教學團隊比例按承擔120學時/年計一人來計算。

3．累積通過率是指考試通過學生/應屆全部學生的比率。

4．專業技能通過對學生的現場考核和檢查實踐作業等進行分析、評價。

5.驗收結論标準：

本方案一級指标6項，二級指标16項，二級指标中核心指标10項（表中黑體字部分），一般指标6項。驗收标準給出了B級要求，明顯高于B級為A級，明顯低于B級為C級。

（1）院級品牌專業驗收合格，準予授牌要求達到：

A+B=16，其中核心指标要求A≥7；

（2）院級特色專業驗收合格，準予授牌要求達到：

A+B=16，其中核心指标要求A≥3，并指定二級指标中“1.2”=A，“4.1”、“4.3”、“5.2”、“5.3” 、“6.1”5個項目中A≥2。

四、專業标準建設項目的評審驗收程序

1.各系院組織本單位各專業根據标準進行總結自評，提交自評意見。

2.教學處組織有關專家按标準驗收評審。

3.按評審得分高低對各專業進行排名，在全校範圍内進行通報，對符合品牌及特色專業标準的授予相應的銅牌。

五、本方案自發布之日起實行,由教務處負責解釋。